东北边境城市。22岁的尹葆祺站在讲台上，高一开学的第一堂英语课还没正式开始，他就蒙圈了——
他在热场时发现学生似乎不会拼读单词。为了证实这个想法，他直接发问：
“完全没学过音标的，请举手。”教室里十几只手举了起来。原来初中老师没教音标，尹葆祺心里有点沉。
“认识一些音标，能试着拼（读）一下的，举手。”又是十几只手犹豫着竖起来。
“根据音标，基本可以自己读单词的，举手。”大约还是十几只手。
老教师给尹葆祺打的那些预防针在这一刻全然失效，情况比他想象中的还要糟糕。尹葆祺的一腔热情被憋在胸口，不上不下，堵得慌；新教案也写不出来——面对这样的英语底子，之前准备的教案显然用不上了。
他所在的学校是当地一所重点中学，但英语教学注重“拿分”，学生通过机械背诵与记忆，就有办法拿高分，“就像你把香蕉剥好了，他们吃一口就行，不问出处”。
这是年发生的事，初出茅庐的尹葆祺倍感受挫，教学压力陡增——隐约觉得哪里不对，却无暇深思，每6-8个课时完成一个单元学习的教学进度不等人。
22岁的生活就像一辆刚上路的新车，刚启动就熄火了。你除了捶打方向盘后继续启动，还能怎么办？
1
偷偷教音标的老师
“如果你在英语作文里看到过汉语拼音，那就没什么还能打击到你的了。”尹葆祺决定向传统教学方式妥协。事实上，他的原话是“屈服”。
应试教学下的成绩提升的确明显。在这里，没人遮掩学习英语的功利目的。
尹葆祺观察到，理科班的自习课上，几乎无人掏出英语资料；绝大部分同学连英文字典、英语语法等基础工具书都没有。这位年轻的班主任在家长会上，苦口婆心地劝家长“必须重视起来”。
“他们不是没钱买，是不买。零花钱宁可买零食喝奶茶，也不买工具书。”
学生和家长只盯着分数。在他们眼里，能听懂英语、或与外国人交流，对高考的帮助不大——自年起，黑龙江省普通高考外语的听力成绩不计入总分，仅作为录取参考。
工作的前八年，尹葆祺在有限的空间里折腾着，试图捅破“哑巴英语”的局面——先利用晨读，花半个月时间把国际音标教一遍；然后是在自习课上“讨10分钟”，承诺说完就走。他在十分钟里可以教几个词汇、或几个短语、或一个语法知识，外加展示几道高考题或模拟题。
年，刚刚走上讲台的尹葆祺年轻老师的激情就在这样的日子里消磨殆尽，反复陷入自我怀疑和自我否定的情绪中，所有的参照物都指向“他不对”。
尹葆祺忍不住想：我是不是照他们差很多？
他们是指教龄长的老教师。在当地，年轻教师的数量很少，“待遇差，不爱来；这里又冷又远，原有的年轻老师也慢慢考到南方城市去了……”尹葆祺没得选，他需要就近照顾家人。
真正获得答案是在年8月。
这座边境城市组织余名英语老师参加新东方的“烛光行动——新东方教师社会责任行”公益培训，尹葆祺就在其中，为期4天的课程中，他抢坐在阶梯教室前两排，频繁举手互动；别人举手机拍课件内容，他全都手抄在本子上——这是他工作九年来第一次参加的大型培训，更重要的，是他曾经的教学思路在这场培训中得到了印证——
“我发现我的解题思路确实比别人好。”尹葆祺顿了顿又自语，“我还是可以的。”
一位新东方老师侧重于教学方法，一位侧重于解题方法和写作。尹葆祺越听越兴奋，封闭多年的感官被重新打开，自信与热情归位。“就像一辆开了九年、十年的车，本来都要换掉了，现在又上路了。”
他甚至想，再过些年，如果能以讲师身份去为其他老师做培训，“真挺有意义的”。
区域教育发展中的不平衡问题存在多年，均衡并非朝夕之事，需分阶段逐步解决。直到年两会期间，全国政协委员，新东方教育科技集团董事长俞敏洪的提案仍聚焦城乡教育均衡。
俞敏洪的切入点是“老师”。他多次提到乡村教育的重点在教师，“培训好一个老师，就能带好一班学生，继而带动一片地区的教育。”
但在真相面前，人们的想象力总是显得匮乏。
年11月底，俞敏洪应邀前往西北地区考察，到一所乡村小学发现教室里的孩子小手冰凉。校长笑容窘迫——电暖气太贵，电费更是付不起，俞敏洪当场捐资，把设备和电费都解决了。与教师座谈时，俞又问老师们需要什么，得到的回答是最需要培训的机会。县领导听到后立刻补上一句：全县老师都需要（培训）。
新东方对欠发达地区的英语教师进行义务培训始于年。直到年，民盟中央的加入，公益活动才被正式命名为“烛光行动——新东方教师社会责任行”。十余年间，烛光点亮全国多个地区，对3万余名乡村教师进行了全科教学培训，上百万农村孩子因此受益。
然而，不是所有帮助，都受到了欢迎。
2
不受欢迎的老师
年，坐标依旧东北。孟繁飞在一场英语教学交流座谈会上如坐针毡。
当时他才28岁，是新东方雅思名师，风趣幽默，在当地做了几场英语学习讲座，颇受学生喜欢，因此受邀把先进的教学理念与方法分享给当地英语老师。在座谈会上，孟繁飞被介绍为“教学专家”。
“哪位是专家？这个小伙子是专家？”一位老师用眼神找了一圈，仿佛刚看到孟繁飞的样子，故意拉长调子哦了一声说，“跟我儿子差不多大。”
现场气氛瞬间冷了下来，孟繁飞尴尬极了。
在座约一半的老师在四十岁以上，另一半也在三十岁左右——和尹葆祺说的情况类似，东北小县城不住年轻教师。现场有老师话带讽刺：“小孟老师讲得可好了~~学生都不愿意听我讲课了，一听就说我发音不对。那您别走了，再留下来多上几天课呗~~”
最终，这场不受欢迎的座谈会草草收场。
明明是无偿提供帮助、分享教学方法，结果却不受待见。为什么会这样？
“因为你只用了几节课的时间，就摧毁了他的老师在学生心中的伟岸形象。”孟繁飞想了很久才明白，“支教其实是件非常残忍的事情。”支教老师不可能永远陪着孩子，能做到这一点的只有他自己的老师。
想通后的孟繁飞把做公益的视角从学生转到了老师身上。年，他加入“烛光行动——新东方教师社会责任行”，在9个支教目的地中，选择了离家较近的一座东北边境城市，对当地小学英语老师进行公益培训。
“部分教师缺乏英语专业学历背景，英语基本功不过关，英语发音不标准。”这份简单的区域农村英语教师侧写，出自年开展的新时代黑龙江省农村英语教师专业发展研究。
面对这些问题，孟繁飞是有准备的。备课前，他买来当地的英语教材进行研究；他决定现场纠正老师的发音误区——错误的发音，将直接影响学生的英语听力和单词记忆。
约人的阶梯教室被坐满。下面坐着教龄十几、二十多年的老师，你能从笔记里看出他们的认真，也能从笔记里看到他们毫无所觉的错误语法和错误拼写；第二天的课堂上还能看到一些小学生的面孔，那都是当地老师的孩子——这么好的课堂不听可惜了。
下课后，老师们从阶梯上涌下来，挤到孟繁飞周围交流、提问。各种问题都有，但不难回答，除了那个把though和through都弄混了的问题让他愣了神。
孟繁飞在为乡村教师上发音课培训课堂上，仅仅是地道的英式英语发音就让当地老师止不住地钦佩。“耳目一新”、“茅塞顿开”、“诙谐风趣”是很常见的评价语。新鲜又生动的教学方式让习惯了刻板教学的老师们陷入反思——差距太明显了。
“一节枯燥乏味的课变得生龙活虎，知识的难点变得浅显易懂。”这是“老师”对“老师”的评价。有着20年教龄的当地老师“服了”80后教师：“老师讲的题型我们都做过，但之前只停留在方法技巧层面，没有上升到理论高度。另外，他讲的东西很实用，对于提高解题速度帮助很大。”
3天的培训后，孟繁飞的手机里热闹极了。他与位当地英语老师互加
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